CURSO:PRACTICA I: EDUCACION BASICA TRADUCCION:ELEMENTARY EDUCATION: CLINICAL PRACTICE I SIGLA:EDU0338 CREDITOS:10 MODULOS:02 / 01 MA?ANA EN CENTRO DE PRACTICA CARACTER:MINIMO TIPO:PRACTICA CALIFICACION:ESTANDAR DISCIPLINA:EDUCACION PALABRAS CLAVE:APRENDIZAJE, OBSERVACION, ELICITACION, EVIDENCIA NIVEL FORMATIVO:PREGRADO I.DESCRIPCIÓN DEL CURSO Este curso tiene como proposito que los estudiantes analicen interacciones de aula reales en funcion de referentes teoricos que explican el desarrollo y aprendizaje humano y que tengan su primera experiencia de adaptar una tarea educativa e implementarla con un grupo peque?o, poniendo especial enfasis en la elicitacion del pensamiento de los alumnos en torno a un contenido disciplinar especifico. II.RESULTADOS DE APRENDIZAJE 1.Analizar como la escuela promueve los aprendizajes tanto en el contexto del curso como de la institucion, levantando evidencias a traves de la comunicacion con otros profesionales. 2.Analizar las interacciones en el aula en sus registros de observacion con foco en referentes teoricos del aprendizaje y desarrollo, para reflexionar en torno a oportunidades de mejora de los aprendizajes. 3.Adaptar tareas en funcion de los objetivos curriculares especificos considerando las necesidades de aprendizaje y los intereses de los y las estudiantes. 4.Elicitar e interpretar el pensamiento de los estudiantes para reconocer sus necesidades y formas de razonamiento. 5.Demostrar profesionalismo, responsabilidad, actitud proactiva y compromiso etico tanto en los talleres de practica como en el aula. III.COMPETENCIAS 1.Comprende los modos de conocer y su relacion con la estructura de cada disciplina para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de educacion basica (Competencia n? 1 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Basica) 2.Comprende las caracteristicas de los estudiantes de educacion basica y como se desarrollan y aprenden para fundamentar la toma de decisiones pedagogicas (Competencia n? 4 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Basica) 3.Usa y adapta las diversas herramientas curriculares de la Educacion Basica, nacionales e institucionales para planificar situaciones de aprendizaje y evaluacion contextualizadas (Competencia n? 5 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Basica) 4.Indaga, reflexiona y argumenta sobre las practicas pedagogicas en Educacion Basica para mejorar la calidad de los procesos de ense?anza y aprendizaje propios y de los otros (Competencia n? 14 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Basica) 5.Se comunica adecuada y eficazmente de manera oral y escrita tanto en su relacion con los ni?os como con otros agentes de la comunidad educativa (Competencia n? 15 del Perfil de Egreso del Licenciado y Profesor de Educacion Basica) IV.CONTENIDOS 1.La observacion de aula 1.1.Modalidades 1.2.Foco en el aprendizaje 1.3.Juicio experto 2.Interacciones en el aula en el contexto del triangulo instruccional 2.1.Actividad de los estudiantes 2.2.Desempe?o del profesor 2.3.Contenido curricular 3.Principios claves del aprendizaje disciplinar. 3.1.Incorporacion de concepciones previas 3.2.Organizacion de saberes factuales 3.3.Integracion de un enfoque metacognitivo de la ense?anza 4.Elicitacion e interpretacion del pensamiento de cada estudiante. 4.1.Seleccion y elaboracion de preguntas y tareas que permitan a los estudiantes explicitar su pensamiento en relacion a un contenido especifico. 4.2.Diferentes formas de chequeo de las interpretaciones, ideas y metodos de los estudiantes. 4.3.Dise?o de estrategias y/o actividades que permitan la expresion del pensamiento de los estudiantes por distintas vias: lenguaje oral, escrito o visual. 5.Actitud profesional e identidad docente 5.1.Ambitos de la actitud profesional. 5.2.Habilidades de comunicacion y lenguaje profesional. V.ESTRATEGIAS METODOLOGICAS En esta practica, el profesor en formacion se incorpora a un centro educativo una ma?ana a la semana donde realiza actividades tales como observar y registrar como aprenden los estudiantes, lo que servira de fuente de informacion para un posterior analisis, apoyar el trabajo del profesor colaborador en tareas propias de su labor e implementar una intervencion pedagogica acotada que permita el logro de una meta especifica de aprendizaje. Junto con el trabajo de campo, asiste una vez a la semana a talleres en la universidad para formar comunidades de aprendizaje donde se analizan videos de clases, se planifica en conjunto, se modelan determinadas practicas generativas para luego ensayarlas y se recibe retroalimentacion del profesor supervisor y de los pares. Se generan oportunidades para reflexionar sobre la practica y como mejorarla, tanto a partir de la experiencia en los centros como a partir de referentes teoricos. VI.ESTRATEGIAS EVALUATIVAS La evaluacion se realiza a traves de diversos instrumentos. El primer resultado de aprendizaje, se evalua en el informe 1, en el que los profesores en formacion presentan el analisis acerca de como se promueven los aprendizajes en los y las estudiantes. El resultado de aprendizaje 2 se evalua a traves del analisis de las observaciones focalizadas en las interacciones de aula que los profesores en formacion registran en el Cuaderno de Registro de Experiencias de Aprendizaje (CREA). El resultado de aprendizaje 3 se evalua a traves del dise?o de una actividad pedagogica basada en las Bases curriculares y Programa de Estudio vigentes para el curso y la asignatura correspondiente. El resultado de aprendizaje 4 se evalua por medio de un informe escrito que recoge el analisis critico de la intervencion realizada con los estudiantes en el cual se generan propuestas de mejora basadas en referentes teoricos. Por ultimo, el resultado de aprendizaje 5 se evalua a traves de una pauta que contempla distintas dimensiones de la actitud profesional. Esta pauta es calificada por el profesor supervisor, por el profesor colaborador e incluye una autoevaluacion del profesor en formacion VII.BIBLIOGRAFIA Minima Avalos, B. y Sotomayor, C. (2012). Como ven su identidad los docentes chilenos. Perspectiva Educacional, 51(1), 77-95. doi: 10.4151/07189729-Vol.51-Iss.1-Art.74 Bellei, C., Mu?oz, G., Perez, L. M., y Raczynski, D. (2004). ?Quien dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza. Santiago, Chile: Ministerio de Educacion-UNICEF. Bransford, J., Brown, A. & Cocking, R. (2000). El aprendizaje: de especulacion a ciencia (Trad T. N. Oviedo). En How people learn: Brain, mind, experience and school. Recuperado de http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/ComoAprendeLaGente Centro de Perfeccionamiento, Experimentacion e Investigaciones Pedagogicas [CPEIP]. (2008). 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